Fracasso Escolar: Família X Escola

*Por Edelar Carlos Gottardo

Para aprender o sujeito deve tomar-se como aprendiz. A questão é quando e como poderá ser livre para ser ele mesmo, e quando e como estará autorizado a poder saber, trocar com outros e criar, transformando a si mesmo e a sua realidade. Tendo em vista estas questões é importante entender o vínculo como interno e externo. O vínculo interno é a parte inconsciente, relacionado com a intimidade do sujeito, o que geralmente é ignorado. Externo quando se refere às relações que o sujeito estabelece com os outros ou com objetos que podem ser desde objetos concretos até o objeto do conhecimento. Há uma dialética nesta estrutura, que se encontra em constante movimento, ora externo ora interno. No Brasil o ensino elitizado é histórico, o que traz diferenças quanto ao nível de escolaridade entre as crianças. Nessa sociedade hierarquizada que sobreviveu até o final do século XIX e início do século XX, o analfabetismo não era visto como uma deficiência. Mesmo os sem instrução tinham acesso a ofícios que permitiam a eles e suas famílias sobreviverem, tinham seu lugar na sociedade, e seu pouco provento não os excluía. A pressão da sociedade serve como agente cristalizador dos distúrbios que ocorrem na história de cada um, pois o fato de pertencer a uma classe social pode determinar o limite do curso escolar.

Atualmente, essa mudança social, que começou no final do século XIX, prossegue em ritmo gradativamente mais acelerado. No espaço de tempo de duas gerações, a sociedade se transformou profundamente. Hoje, vive-se a triste realidade de uma época onde o dinheiro e o sucesso são valores que predominam na sociedade, que persegue a capitalização em detrimento da formação. O ensino se situa nessa realidade como um bem de consumo, propagado como indispensável para se conseguir o status social desejado.

O fracasso escolar é uma revelação das desigualdades sociais

Perceber o fracasso escolar como uma simples falta de condição do aluno em adquirir conhecimentos, é livrar-se de responsabilidades que cabem a toda a sociedade, é aceitar que existem pessoas melhores, que a diferença é pretexto para encobrir fracassados. A escola não pode apresentar-se como mais uma instituição que contribui para exclusão social. O que se percebe é que apesar dos esforços e pesquisas que tentam elencar subsídios que proporcionem uma pratica pedagógica menos excludente, a escola ainda age de uma forma seletiva e classificatória, privilegiando alunos oriundos de classes sociais mais favorecidas. Sobre esse assunto, Somacal é bem enfático ao afirmar que, há problemas em nossas escolas que nos perseguem como um pesadelo. Não há como ignorá-los, nem fugir deles. Entre os pesadelos constantes está o fracasso escolar. Alguém dirá, mas está quantificado: altas porcentagens de repetentes, reprovados, defasados. O pesadelo é mais do que o que quantificamos. Podem cair as porcentagens, que ele nos persegue. O fracasso escolar passou a ser um fantasma, medo e obsessão pedagógica e social. Um pretexto. Uma peneira que encobre realidades mais sérias 2000, p. 10).

O fracasso escolar não pode ser medido apenas por porcentagem de reprovados por série. Deve-se analisar profundamente a caminhada do aluno, seu desenvolvimento, enquanto ser humano e cidadão. Ver a aprendizagem como a capacidade de reproduzir conteúdos é abstrato diante da necessidade de formar cidadãos capazes de se adaptar à realidades diversas ou adaptar a realidade às suas necessidades. Neste sentido é importante atribuir a responsabilidade do fracasso escolar não só ao aluno mas a todo o sistema envolvido. Em uma breve abordagem em documentos de duas escolas, nas quais trabalho constatei alguns dados interessantes: na primeira escola, que de primeira a quarta série há um único professor por série o número de reprovações é quase inexistente, até a quarta série, quanto a quinta série que os conteúdos são trabalhados por disciplina, percebe-se um número significativo de reprovações. Na Segunda escola inicia-se na quarta série o trabalho por disciplina. Nesta realidade há um número significativo de reprovados na quarta e quinta série.

Parece-me que fica uma grande indagação neste contexto, professores estão aprovando alunos sem condições mínimas de superar etapas ou está se valorizando outros crescimentos da criança na caminhada escolar? Como aceitar que alunos possam concluir o ensino fundamental sem ler e escrever corretamente? A escola fracassa quando não consegue visualizar o que é importante, necessário para seu aluno dominar. Há um grande impasse, uma grande indefinição entre professores, há quem defende que os conteúdos são importantes, que o aluno só pode passar para a série seguinte se tiver dominado os conteúdos da etapa anterior. Enquanto outros grupos valorizam outros aspectos, desde a socialização, autonomia, limites, superações afetivas. Este panorama gera situações contraditórias que acabam por revelar deficiências pedagógicas.

A responsabilidade do fracasso escolar não recai só sobre o aluno. Há que se pensar em toda a questão pedagógica. Se aceitamos que somos seres humanos e como tais nos construímos diferentes, se faz necessário práticas pedagógicas que valorizem e aproveitem toda a bagagem de conhecimentos construída pelo aluno durante sua trajetória extra-escolar. O fracasso escolar não recai sobre uma realidade social, ele nos apresenta as diferentes realidades sociais que devem ser trabalhadas e valorizadas pela escola. Charlot lembra outros aspectos:

A questão do fracasso escolar remete para muitos debates: sobre o aprendizado, obviamente, mas também sobre a eficácia dos docentes, sobre o serviço público, sobre a igualdade das “chances”, sobre os recursos que o país deve investir em seu sistema educativo, sobre a “crise”, sobre os modos de vida e os trabalhos na sociedade de amanhã, sobre as formas de cidadania ( 2000, p. 14).

Encarar o fracasso escolar como algo que vai se apossar de uma pessoa, é uma forma errada de enfrentar as situações de dificuldades de aprendizagem. São as situações escolares que criam as condições para termos os alunos fracassados. As diferenças existentes entre as histórias particulares de cada aluno, cada família, cada comunidade, é o que garante todo o intercâmbio de conhecimentos. Analisando assim, a comunidade escolar agirá de uma forma a ter o aluno como, um aliado, como alguém que está na instituição tem seu espaço, ocupa e sabe o que esta fazendo neste lugar. Muitas vezes o aluno vai para a escola e não se sente na escola, não sabe o que faz ou o que fazer ali, se sente deslocado, impotente, incapaz diante do que lhe é proposto. Aqui, o olhar pedagógico não se volta, prioritariamente, para o espaço escolar, mas procura compreender a dinamicidade sócio-efetiva familiar e seu relacionamento com o não aprender da criança. Portanto as estruturas intelectuais da criança não apresentam prejuízos. A inteligência da criança encontra-se apenas limitada, temporariamente, por fatores de natureza sócio-afetivas.

O resultado destas considerações aponta para dois campos, ou seja, a família e a escola , e como a individualidade da criança , com todas as suas implicações pedagógicas e psicológicas, com elas interagem. O estudo dos aspectos mais relevantes que se fazem presentes entre a escola e a família e que podem desempenhar papel importante na evolução da aprendizagem formal e informal da criança é procedente. O aluno neste processo de aprendizagem deve ser conhecido e entendido como um todo, para desta maneira se ter ações, metodológicas que contemplem suas capacidades. Onde todas as ambigüidades de atribuição de sentido de uma série de manifestações conscientes e inconscientes se fazem presentes. Interjogam aí o pessoal, o familiar atual e passado, o sociocultural, o educacional. Vivenciar cada conquista, cada tropeço, identificando causas e motivos, responsáveis ou irresponsáveis é a maneira de diagnosticar como o aluno sente-se como aprendiz. Sobre os fatores de que dependem a aprendizagem Scoz se refere:

A aprendizagem depende: da articulação de fatores internos e externos ao sujeito (os internos referem-se ao funcionamento do corpo como um instrumento responsável pelos automatismos, coordenações e articulações); do organismo: a infra-estrutura que leva o indivíduo a registrar, gravar, reconhecer tudo que o cerca através dos sistemas sensoriais, permitindo regular o funcionamento total; do desejo; entendido como o que se refere às estruturas inconscientes, representa o motor da aprendizagem e deve ser trabalhada a partir da relação que com ela estabelece; das estruturas cognitivas, representando aquilo que está na base da inteligência, considerando-se os níveis de pensamento propostos por Piaget, da dinâmica do comportamento, que diz respeito à realidade que o cerca. Os fatores externos são aqueles que dependem das condições do meio que circunda o indivíduo (1996.p 29 e 30).

Os fatores externos são os responsáveis por gerar grande parte das condições necessárias para o aluno aprender. A escola tem dificuldades em trabalhar com a diversidade de elementos que a realidade produz em cada indivíduo. Pensando assim o fracasso escolar poderia ser solucionado com intervenções pedagógicas adequadas para cada realidade. A dificuldade se encontra na diversidade de realidades e na lentidão do sistema de educação em acompanhar as mudanças sociais. Apurei em conversas informais e em reuniões pedagógicas, com professores , colegas da escola onde trabalho, estes com mais tempo de atuação em sala de aula, declararem que a dez quinze anos atrás se conseguia desenvolver uma maior quantidade de conteúdos. Afirmam que a cada ano é necessário diminuir a quantidade de conteúdos e que os alunos chegam ao final das séries iniciais sem ter atingido os conteúdos mínimos , criando um impasse com os professores da quinta série, que ao iniciar o ano letivo reclamam que os alunos não estão preparados para vencer os conteúdos da série.

Considerações Finais

A escola, historicamente, convive com problemas de aprendizagem, muitas vezes geradora do fracasso escolar. A investigação desses problemas remete a um leque infinito de possibilidades, capazes de se entrecruzarem, requerendo do estudioso da área atenção e sensibilidade para detectar falhas que denunciam causas, apontando caminhos para uma atuação pedagógica, com vistas a contribuir na libertação da criança, favorecendo seu desenvolvimento pleno. Só a escola não resolverá os problemas de aprendizagem. Há questões sociais que deverão ser superadas a fim de que se possa garantir condições mínimas para o indivíduo querer aprender. Estas questões sociais geram carências afetivas que são significativas, barreiras a serem superadas e que bloqueiam e limitam as condições de aprendizagem. Nesse contexto, a questão do vínculo ganha especial relevância, à medida que denota a importância da natureza das relações que o indivíduo estabelece consigo mesmo, com seus circundantes, com o meio no qual se insere e com o conhecimento. Tais relações parecem ter influência significativa na determinação do sucesso ou do fracasso escolar da criança. E, segundo Freire, alfabetizar-se só tem valor se esse houver relação com o saber, nesse sentido, alfabetizar-se não é aprende a repetir palavras, mas a dizer a sua palavra, criadora de cultura. A cultura letrada conscientiza a cultura : a consciência historiadora automanifesta à consciência sua condição essencial de consciência histórica. Ensinar a ler as palavras ditas e ditadas é uma forma de mistificar as consciências, despersonalizando-as na repetição – é a técnica da propaganda massificadora. Aprender a dizer a sua palavra é toda a pedagogia, e também toda a antropologia. (1987, P. 18)

Diante da organização social vigente, a escola deve aprender a liberta-se da condição de reprodutora, de um sistema, apresentar-se como uma instituição que instiga o povo a dizer o que pensa e é necessário ser dito, a lutar para livrar-se de seus medos, a saber diferenciar o certo do errado. A escola será aprovada quando aprender a investigar seu aluno e descobrir um ser fruto de um contexto, reflexo de suas relações familiares e sociais, que busca na escola mais que aprender conteúdos mas ser compreendido.

Só a escola não resolverá todas as circunstâncias que envolvem a questão das dificuldades escolares, mas o que deve ser intensificada é a preparação das escolas e professores para receber alunos com capacidades adquiridas de histórias culturais cada vez mais diferentes, o que produz seres humanos com capacidades diferentes.

*Professor na Rede Municipal e Estadual de Cerro Grande, graduado pela UPF em Pedagogia – Anos Iniciais, especialista em Psicopedagogia Institucional.

FONTE: Ágora (Ano 01 – nº 02 – junho de 2006 – ISSN 18094589 P. 52 a 57)

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